Earticle

초록

영어

Multimodal feedback, particularly video feedback, has been shown to offer significant benefits for language development. However, research exploring dialogic multimodal feedback (DMF) for diverse learner needs in L2 academic writing remains limited. This study adopted a mixed-method case study design to examine student and lecturer perceptions of DMF affordances and the perceived impacts of DMF on students' L2 academic writing. The study was conducted with a class of 31 Vietnamese university students in an English-medium instruction (EMI) course requiring a formative writing assignment. Data were gathered through a survey, follow-up interviews, and a teacher reflective journal. Qualitative data were analysed thematically, whilst quantitative data were analysed using SPSS and SurveyMonkey. The findings revealed three main types of DMF affordances: pedagogical (multimodal sources addressing diverse learning needs), technical (replay, transcript, and reaction functions), and social (discussion capabilities). Both the students and the lecturer expressed more favourable perceptions of DMF than of conventional text feedback. DMF was perceived to foster deeper understanding through multiple modalities, to engage students with varying preferences, to support individual learning goals, and to reduce teacher workload when appropriately designed. The interactivity function empowered students to question and reflect on feedback, transforming passive monologic practices into reciprocal knowledge co-construction. Notably, different learners perceived and acted upon the available affordances in different ways, contributing to different perceived impacts on writing. Some limitations were identified, along with recommendations for optimal implementation.

기타언어

Phản hồi đa phương thức, đặc biệt là phản hồi qua video, có tiềm năng mang tới những lợi ích đáng kể cho quá trình dạy học ngôn ngữ. Tuy nhiên, vẫn còn rất ít nghiên cứu về phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại (dialogic multimodal feedback – DMF) cho kỹ năng viết học thuật bằng ngoại ngữ/ngôn ngữ thứ hai của sinh viên với nhu cầu học tập đa dạng. Nghiên cứu này sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp có kết hợp định tính và định lượng (mixed-method case study design) để tìm hiểu quan điểm của các bên liên quan về những cơ hội học tập (affordances) và ảnh hưởng của phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại đối với kỹ năng viết học thuật bằng ngoại ngữ/ngôn ngữ thứ hai của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện với 31 sinh viên trong một khóa học chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI), trong đó sinh viên được yêu cầu làm bài viết để đánh giá quá trình. Các công cụ nghiên cứu chính bao gồm bảng hỏi cho sinh viên, phỏng vấn sâu với sinh viên và nhật ký phản tư của giảng viên. Phân tích chủ đề được áp dụng với dữ liệu định tính, trong khi đó, dữ liệu định lượng được phân tích qua SPSS và SurveyMonkey. Kết quả nghiên cứu cho thấy, phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại mang lại ba nhóm cơ hội học tập chính cho sinh viên về khía cạnh sư phạm (các nguồn thông tin đa phương thức hỗ trợ nhu cầu học tập đa dạng), khía cạnh kỹ thuật (dễ dàng tua lại, dùng bản ghi chép lời thoại hay các biểu tượng phản hồi), khía cạnh xã hội (dễ dàng thảo luận với giảng viên). Cả giảng viên và sinh viên đều yêu thích phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại hơn so với hình thức phản hồi bằng văn bản truyền thống. Phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại được cho là có thể giúp sinh viên hiểu nhận xét sâu hơn thông qua kết hợp đa phương thức, tăng cường sự tham kết của sinh viên với sở thích học tập đa dạng, hỗ trợ mục tiêu học tập cá nhân, và giảm khối lượng công việc của giảng viên nếu được thiết kế hợp lý. Tính năng tương tác giúp trao quyền cho sinh viên để sinh viên đặt câu hỏi chủ động, phản tư về nhận xét của giảng viên, chuyển đổi hình thức phản hồi một chiều sang quá trình đồng kiến tạo tri thức hai chiều. Đáng chú ý là những người học khác nhau có quan điểm và hành động khác nhau dựa trên những cơ hội học tập sẵn có, dẫn tới quan điểm khác nhau về tác động của hình thức nhận xét này lên kỹ năng viết. Sinh viên và giảng viên cũng chỉ ra một số hạn chế và đề xuất để áp dụng phản hồi đa phương thức mang tính đối thoại hiệu quả hơn.

목차

Abstract
Introduction
Rationale of the Study
Scope of the Study
Literature Review
L2 Academic Writing
Feedback in L2 Academic Writing
Dialogic Multimodal Feedback
Learner Needs
Affordances for Language Learning
Review of Related Studies and Research Gaps
Theoretical Framework
Research Methodology
Research Approach
Research Design
Research Type
Selecting and Bounding the Case
Positionality of the Researchers
Educational Context and Participants
Methods
The DMF Intervention and Data Collection Procedures
Data Analysis
Results
The Affordances Provided by DMF
The Perceived Impacts of DMF on Students' L2 Writing Skills
Discussion
DMF Affordances as Theoretically Grounded Opportunities for L2 Writing Development
Multimodal Learning, Feedback Comprehension, and Perceived Impacts on L2 Writing
Dialogic Spaces, Cultural Mediation, and Student Agency
Implications for Research, Practice, and Policy
Conclusion
Acknowledgements
The Authors
References

키워드

저자

• Nguyen Thi Thuy Trang [ Vietnam National University (VNU), Vietnam ]
• Edwin Creely [ Monash University, Australia ]
• Huynh Anh Tuan [ Vietnam National University (VNU), Vietnam ]

참고문헌

발행기관

간행물

표지보기 관심저널 등록

• 간행물명

  The Journal of AsiaTEFL

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-3102

• eISSN

  2466-1511

• 수록기간

  2004~2026

• 등재여부

  SCOPUS,KCI 등재

• 십진분류

  KDC 740 DDC 420