Earticle

초록

영어

This study examines how novice Japanese high school EFL learners deploy epistemic-claim formats (e.g., I know and the contextually related Japanese form, wakaru) to sustain progressivity in classroom peer interaction. It addresses two research questions: (a) in what sequential environments these formats emerge, and (b) how they shape participation to sustain progressivity under linguistic constraint. Drawing on multimodal conversation analysis of about 450 minutes of naturally occurring classroom peer interaction in task-based activities (91 pair recordings), the study shows that these formats occur in environments of delay, such as hesitation or word search, where progressivity becomes vulnerable. Functioning as warrants for speakership, epistemic-claim formats allow speakers to claim entitlement to the relevant domain, which recipients locally ratify as eligibility. Across the collection, these formats secure self-repair space, resist premature peer assistance, and enable collaborative intervention based on displayed shared epistemic access. These findings extend conversation-analytic work on epistemics by illustrating how explicit epistemic claims function as participation-management resources in novice L2 interaction. Pedagogically, the study suggests that learner silence and hesitation should be treated as interactionally organized moments of formulation rather than epistemic insufficiency, calling for instructional practices that support self-repair and interactional competence development.

일본어

本研究は、日本の高等学校における初級EFL学習者が、教室内の学習者同士の対話において、 進行性 (progressivity) を維持するために、認識主張の形式 (epistemic-claim formats: I know, わ かるなど) をどのように用いているかを検討するものである。本研究は以下の2つの問いに取 り組む。(a) これらの形式は、どのような連鎖環境で出現するのか、(b) これらの形式は、言 語的制約の下で学習者の参加のあり方をどのように形づくり、相互行為の進行性をどのよう に維持するのか。分析は、マルチモーダル会話分析 (multimodal conversation analysis) を用い、 課題遂行型活動における教室内会話 (約 450分: 91 件のペア会話録音) を対象に行った。分析 の結果、これらの形式は、ためらいや語彙検索など、進行性が脆弱になる遅延場面において 出現する。そして、発話継続の保証 (warrant) として機能し、話者はそれを根拠として関連す る知識領域への権利 (entitlement) を主張する。さらに、この権利は受け手の後続行為を通し て、局所的な適格性 (eligibility) として承認される。また、これらの形式は自己修復の機会を 確保したり、求められていない他者からの支援を退けたり、共有された認識的アクセスを示 すことで協働的な介入を正当化したりする働きをもつ。これらの知見は、明示的な認識主張 の形式がL2初級学習者同士の相互行為における参加管理の資源として機能することを示し、 認識性 (epistemics) に関する会話分析的研究を拡張するものである。また教育的示唆として は、学習者の沈黙や躊躇は、認識的な不足の表れではなく、発話形成が進行中であることを 示す相互行為的に組織化された局面として捉えるべきであり、自己修復の機会を確保し、相 互行為能力の発達を支える指導実践が求められる。

목차

Abstract
Introduction
Literature Review
Epistemic Status, Stance, and Continued Speakership
Progressivity, Repair, and Participation in L2 Peer Interaction
Epistemic-Claim Formats as Participation-Management Resources
Methods
Data Collection and Task
Transcription and Analytic Approach
Analysis
Pre-emptive Claiming to Secure Self-Repair Space
Excerpt 1: Y and Z (01:15‒02:10)
Reactive Claiming to Block Assistance
Excerpt 2: M and R (02:57‒03:42)
Invited Claiming to Legitimize Collaborative Entry
Excerpt 3: K and S (03:10‒04:55)
Discussion
Epistemics as a Resource for Sustaining Progressivity
L2 Pedagogy and Interactional Competence
Conclusion
Acknowledgements
The Author
References
Appendices

키워드

저자

• Akie Fukushima [ Kio University, Japan ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  The Journal of AsiaTEFL

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-3102

• eISSN

  2466-1511

• 수록기간

  2004~2026

• 등재여부

  SCOPUS,KCI 등재

• 십진분류

  KDC 740 DDC 420