Earticle

초록

영어

This study mapped how a reference framework of thirteen earth-science threshold-concept constructs—eight threshold concepts sensu stricto and five threshold-adjacent constructs (two transversal cognitive substrates, two epistemic principles, and one emergent, policy-anchored boundary concept, the Anthropocene)—is represented in the 2022 revised Korean national science curriculum. The framework, organized into a six-type typology and operationalized through a 360-item Korean keyword pool (136 active), was applied to 822 analytical units spanning four text types (Key Ideas, Achievement Standards, Achievement-standard Commentary, and Application Guidance) across eighteen subjects. Coding followed a directed qualitative content-analytic design: inter-rater reliability was established on a 100-unit sample (mean Fleiss κ = .764, 95% CI [.570, .849]; Gwet AC1 ≥ .95 for low-prevalence constructs) before the full corpus was coded as a single procedure of record. One or more framework constructs were identified in 198 units (24.1%, 95% CI [21.3%, 27.1%]); the eight threshold concepts sensu stricto accounted for 144 units (17.5%, 95% CI [15.1%, 20.3%]). Representation concentrated on Earth in the universe, the climate system, and the Anthropocene, and differed significantly by text type, χ²(3) = 25.80, p < .001. Within the range observable to the keyword-anchored instrument, the epistemically oriented constructs—uniformitarianism, diachronic thinking, and the inaccessibility of Earth’s interior—were rare or absent as primary codes yet present as co-occurring companions. The findings indicate a contrast in representational mode: the curriculum foregrounds content concepts as explicit learning targets while the epistemically oriented constructs are represented implicitly and non-independently.

한국어

본 연구는 13개 지구과학 문턱 개념 틀 구인 — 엄밀한 의미의 문턱 개념(threshold concepts sensu stricto) 8개와 문턱-인접 구인(threshold-adjacent constructs) 5개 — 이 2022 개정 과학과 교육과정에서 어떻게 표상되는지를 분석하였다. 6개 유형 분류와 360개 한국어 키워드 풀(활성 136개)으로 조작화된 참조 틀을 18개 과목, 4개 텍스트 유형(핵심 아이디어·성취기준·성취기준 해설·적용 시 고려 사항)의 822개 분석 단위에 적용하였다. 100단위 표본에서 코더 간 신뢰도를 확보한 뒤(평균 Fleiss κ = .764, 95% CI [.570, .849]) 전수 코딩을 수행하였다. 198단위(24.1%, 95% CI [21.3%, 27.1%])가 1개 이상의 구인으로 식별되었고, 이 중 엄밀한 의미의 문턱 개념은 144단위(17.5%)였다. 표상은 우주 속의 지구·기후 시스템·인류세에 집중되었고 텍스트 유형 간 차이는 통계적으로 유의하였다(χ²(3) = 25.80, p < .001). 도구의 관측가능 범위 내에서, 동일과정설·통시적 사고·지구 내부의 접근 불가능성 등 인식론 지향 구인은 주 코드로는 희소하거나 부재하였으나 동반 코드로는 분산 출현하였다. 이는 교육과정이 내용 개념을 명시적 학습 목표로 전경화하는 한편 인식론 지향 구인은 암묵적·비독립적 표상 양식으로 다루고 있음을 시사한다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. Introduction
Ⅱ. Theoretical Background
1. Threshold Concepts and Troublesome Knowledge
2. Threshold Concepts in the Geosciences
3. Construct Stratification: ThresholdConcepts Sensu Stricto and Threshold-Adjacent Constructs
4. The Epistemic Dimension of Geoscience Reasoning
Ⅲ. Method
1. Research Design
2. Reference Framework and Source Matrix
3. Corpus and Analytical Units
4. Keyword Pool, Matching, and Empirical Calibration
5. Codebook, Coder Training, and Inter-Rater Reliability
6. Main Coding and Internal Validity
7. Coverage Reporting and the Implicit-Recall Band
8. Statistical Analysis
Ⅳ. Results
1. Overall Coverage and Concentration (RQ1)
2. Positional Status: Carrier Versus Companion Constructs (RQ3)
3. Structural Differentiation (RQ2)
4. Reliability Qualification for Low-Prevalence Concepts
5. The Locus of the Instrument’s Recall Limitation
Ⅴ. Conclusion and Discussion
1. Summary of Findings
2. Content Foregrounding and the Representational Mode of Epistemic Constructs (RQ4)
3. Absence or Non-Independent Dispersion?
4. Implications for Curricular Design
5. Methodological Contribution
6. Limitations and Concluding Remarks
국문요약
References

키워드

저자

• Dong-Young Lee [ Pusan National University ] Corresponding Author

참고문헌

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• 간행물명

  대한지구과학교육학회지 [Journal of the Korean Society of Earth Science Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2005-5668

• eISSN

  2289-0386

• 수록기간

  2008~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 450 DDC 550