Earticle

초록

영어

The purpose of this study was to explore the components and discourse structures of teacher–student interactions in middle school science lessons taught by preservice science teachers during teaching practicum. For this purpose, a total of nine middle school science lessons taught by three preservice science teachers majoring in Earth science education were analyzed. Video and audio recordings of the lessons were transcribed, and the data were analyzed in terms of the initiator of interaction, types of teacher questions, forms of student responses, and types of teacher feedback. In addition, this study examined how student responses and teacher feedback developed into IRF and I(RF)n structures after teacher initiation. The results showed that most teacher–student interactions were initiated by the teacher, and teacher questions were mainly composed of simple confirmation questions and recall questions. Student responses were mostly short-answer responses, while teacher feedback was mainly characterized by correctness judgments, explanations, and additional questions. In terms of discourse structure, both single IRF structures and repeated I(RF)n structures were observed. Based on these results, this study discussed that the occurrence of repeated I(RF)n structures may indicate the quantitative expansion of interaction, but it cannot be directly interpreted as the expansion of student thinking or the qualitative improvement of interaction. It also discussed that, even when the same or similar lesson topics were addressed, the patterns of interaction could differ depending on how teachers accepted student responses and connected them to follow-up utterances. Based on the findings and discussion, this study suggests that preservice science teacher education should include not only strategies for diversifying question types but also explicit guidance on follow-up utterance strategies after student responses.

한국어

이 연구의 목적은 교육실습에 참여한 예비 과학교 사의 중학교 과학 수업에서 나타나는 교사-학생 상호 작용의 구성 요소와 담화 구조를 탐색하는 것이다. 이 를 위해 지구과학교육 전공 예비 과학교사 3명이 교육 실습 기간 중 실행한 중학교 과학 수업 총 9차시를 분 석하였다. 수업 영상과 음성 자료를 전사한 뒤, 상호작 용 시작 주체, 교사의 질문 유형, 학생 응답 형태, 교사 피드백 유형을 분석하였으며, 교사 발문 이후 학생 응 답과 교사 피드백이 어떠한 IRF 및 I(RF) 구조로 전개 되는지를 살펴보았다. 연구 결과 예비 과학교사의 수 업에서 교사-학생 상호작용은 대부분 교사의 발문이나 안내로 시작되었고 교사의 질문은 단순 확인 질문과 기억 질문이 주를 이루었다. 학생 응답은 주로 단답형 응답에 집중되었으며 교사의 피드백은 정오 판단, 설 명, 추가 질문을 중심으로 나타났다. 담화 구조 측면에 서는 단회적 IRF 구조와 학생 응답 및 교사 피드백이 반복되는 I(RF) 구조가 함께 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 반복형 I(RF) 구조의 출현은 상호작용의 양 적 확장을 보여줄 수 있으나, 이를 곧바로 학생 사고의 확장이나 상호작용의 질적 향상으로 해석하기는 어렵 다는 것, 동일하거나 유사한 수업 주제를 다루더라도 학생 응답 이후 교사가 이를 어떻게 받아들이고 후속 발화로 연결하는가에 따라 상호작용의 전개 양상이 달 라질 수 있음을 논의하였다. 연구 결과와 논의를 바탕 으로 예비 과학교사 교육에서는 발문 유형을 다양화하 는 전략과 함께 후속 발화 전략을 구체적으로 지도할 필요가 있음을 제언하였다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
1. 전체 연구 절차
2. 연구 참여자
3. 분석 대상 수업
4. 상호작용 분석틀
5. 자료 수집 및 분석
Ⅲ. 연구 결과 및 논의
1. 교사-학생 상호작용 구성 요소의 분포와 차시별 양상
2. IRF 및 I(RF)n 구조의 분포와 반복형 구조의 해석
3. 유사한 수업 주제에서 나타난 후속 담화 조직의 차이
Ⅳ. 결론 및 제언
국문요약
References

키워드

저자

• 김태균 [ Tae-Kyun Kim | 광주과학고등학교 교사 ]
• 노자헌 [ Ja-Heon Noh | 서광초등학교 교사 ]
• 노기현 [ Ki-Hyeon Noh | 전남대학교 석사 과정 ]
• 김종희 [ Jong-Hee Kim | 전남대학교 교수 ] Corresponding Author

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  대한지구과학교육학회지 [Journal of the Korean Society of Earth Science Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2005-5668

• eISSN

  2289-0386

• 수록기간

  2008~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 450 DDC 550