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초록

영어

The purpose of this study is to analyze the extent to which the OECD Education 2030 core competencies are reflected in the 2022 Revised Elementary Science Curriculum. Utilizing the Curriculum Content Mapping (CCM) methodology, this research examined the degree of reflection of 28 future competencies embedded throughout the curriculum documents and achievement standards. The findings are as follows: First, the 2022 Revised Curriculum was found to encompass all 28 OECD competencies. The ‘Reflection’ competency showed the highest degree of reflection across all domains, while transformative competency categories ‘Anticipation’, ‘Action’, ‘creating new value’ accounted for a significant proportion. This indicates that the ‘Anticipation-Action-Reflection (AAR) cycle’ is being reflected as a primary design principle for scientific inquiry. Second, the newly established ‘Science and Society (NSS)’ domain was identified as a pivotal pathway for fostering future competencies. This domain balancedly incorporates transformative competencies, such as ‘Action’ and ‘Taking Responsibility’. Through ecological transformation education, it exhibits a pattern of expanding scientific literacy into the realms of practical action and social responsibility for the well-being of both individuals and society. Third, there appeared a shift toward positing learners as active ‘Epistemic Agency’ rather than mere recipients of knowledge. By strengthening digital-based inquiry and collaboration, the curriculum established a foundation for the manifestation of ‘Co-agency’. However, some compound literacies, such as financial literacy, showed a relatively low degree of reflection due to the inherent nature of the subject. In conclusion, to fully cultivate scientific literacy capable of responding to the future society, multidisciplinary convergence education(STEAM) and cross-curricular approaches that transcend the boundaries of a single subject should be continuously supported.

한국어

연구의 목적은 2022 개정 초등학교 과학과 교육과 정에 OECD Education 2030 핵심 역량이 어느 수준으 로 반영되어 있는지를 분석하는 것이다. 이를 위해 교 육과정 내용 맵핑(CCM) 방법론을 활용하여 교육과정 문서 전반과 성취 기준에 내재된 28개 미래 역량의 반 영도를 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 교육과정은 28개 OECD 역량을 모두 포괄 하고 있는 것으로 나타났다. 전 영역에서 ‘성찰’ 역량 이 가장 높게 반영되었으며, ‘예측’, ‘실천’, ‘새로운 가 치 창출하기’ 등 변혁적 역량 범주가 높은 비중을 차 지하고 있었다. 이는 ‘예측-실천-성찰(AAR)의 순환적 학습 과정’이 과학 탐구의 주요 설계 원리로 반영되고 있음을 보여준다. 둘째, 신설된 ‘과학과 사회(NSS)’ 영 역이 미래 역량 함양의 중추적 경로로 기능하고 있음 을 확인하였다. 이 영역은 ‘실천’, ‘책임감 가지기’ 등 변혁적 역량을 균형 있게 담아내고 있으며, 생태전환 교육을 통해 과학적 소양을 개인과 사회의 웰빙을 위 한 실천과 사회적 책임의 영역으로 확장시키는 양상을 보였다. 셋째, 학습자를 지식의 수용자에서 능동적인 ‘인식적 행위 주체(Epistemic Agency)’로 상정하는 변 화가 나타났다. 디지털 환경 기반의 탐구와 협력을 강 화하여 공동 주도성(Co-agency) 발현의 토대를 마련하 였다. 다만 금융 문해력 등 일부 복합 소양은 교과 고 유의 성격상 반영도가 상대적으로 낮게 나타났다. 결 론적으로, 미래 사회에 대응하는 과학적 소양을 온전 히 함양하기 위해서는 단일 교과의 경계를 넘는 다학 제적 융합 교육(STEAM) 및 범교과적 접근이 지속적 으로 뒷받침되어야 할 것으로 보인다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
1. 분석 대상 및 도구
2. 분석 틀
3. 연구 절차
Ⅲ. 연구 결과 및 논의
1. 교육과정에 반영된 OECD Education 2030 역량
2. 성취기준에 반영된 OECD Education 2030 역량
Ⅳ. 결론 및 제언
국문요약
References

키워드

저자

• 이상균 [ Sang-Gyun Lee | 경상남도교육청 장학사 ] Corresponding Author

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• 간행물명

  대한지구과학교육학회지 [Journal of the Korean Society of Earth Science Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2005-5668

• eISSN

  2289-0386

• 수록기간

  2008~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 450 DDC 550