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초록

영어

This systematic literature review synthesizes international trends in oral scientific language education in science classrooms, with a focus on instructional approaches that promote science talk. Following PRISMA procedures, peer-reviewed empirical studies published between January 2006 and September 2025 were retrieved from ERIC and Web of Science. After screening and full-text eligibility checks, 23 studies were included for analysis. The review examined (a) the scientific language features targeted as instructional content, (b) instructional approaches and strategies, and (c) reported outcomes. Results show that instructional content most frequently emphasized vocabulary (18 studies, 78.3%), followed by discourse/genre features (12, 52.2%) and sentence/grammar features (5, 21.7%), with many studies adopting multi-level integration. Most interventions implemented integrated language–content instruction (20, 87.0%) and relied on explicit instruction (19, 82.6%). Common strategies included modeling and joint construction (each 13, 56.5%), followed by metalanguage, contextualization, and repeated practice. Reported outcomes were predominantly linguistic (23, 100%), with additional cognitive (14, 60.9%), social (7, 30.4%), and affective (6, 26.1%) effects. These findings suggest that while science talk instruction is often grounded in scientific vocabulary learning, connecting students’ everyday language to disciplinary language may support more equitable participation and meaning-making in science discourse.

한국어

이 연구는 과학교육 맥락에서 과학 말하기를 촉진하 는 구어 중심 과학 언어 교육의 국제적 연구 동향을 종합 하기 위해 체계적 문헌 고찰을 수행하였다. PRISMA 절 차에 따라 ERIC과 Web of Science에서 2006년 1월부터 2025년 9월까지 출판된 동료심사 기반의 경험적 연구를 검색·선별하였으며, 제목·초록 검토와 전문 검토를 거쳐 최종 23편을 분석 대상으로 확정하였다. 분석은 교수 내 용으로 설정된 과학 언어 특성, 교수 방식 및 전략, 보고 된 교육 효과를 중심으로 이루어졌다. 그 결과 교수 내용 은 어휘(18편, 78.3%)가 가장 우세했고, 담화·장르(12편, 52.2%), 문장·문법(5편, 21.7%)이 뒤를 이었으며, 여러 층 위를 통합적으로 다루는 연구도 다수 확인되었다. 교수 방식에서는 언어–내용 통합 지도(20편, 87.0%)와 명시적 교수(19편, 82.6%)가 주류였고, 주요 전략은 모델링과 공 동 구성(각 13편, 56.5%)이었다. 효과는 언어적 효과가 모든 연구(23편, 100%)에서 보고되었고, 인지적(14편, 60.9%), 사회적(7편, 30.4%), 정의적(6편, 26.1%) 효과가 뒤따랐다. 종합하면, 과학 말하기 교육은 대체로 과학 어휘 학습에 기반하지만, 학습자의 일상 언어를 과학 언어와 연결하는 교수 설계를 통해 과학 담화 참여와 의미 구성을 보다 폭넓게 지원할 필요가 있음을 시사한다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
1. 분석 대상 문헌 선정
2. 분석 방법
Ⅲ. 연구 결과
1. 분석 대상 문헌의 일반적 특성
2. 과학 말하기 교육의 교수 내용
3. 과학 말하기 교육의 교수 방식
4. 과학 말하기 교육의 효과
Ⅳ. 결론 및 제언
국문요약
References

키워드

저자

• 김주원 [ Ju-Won Kim | 한국교원대학교 박사 ]
• 임성만 [ Sung-Man Lim | 한국교원대학교 교수 ]
• 김한솔 [ Han-Sol Kim | 한국교원대학교 강사 ] Corresponding Author

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  대한지구과학교육학회지 [Journal of the Korean Society of Earth Science Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2005-5668

• eISSN

  2289-0386

• 수록기간

  2008~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 450 DDC 550