Earticle

초록

영어

In this paper, I proposed a method of character education from the perspective that living is the process of making ones own story. Since the main character in ones story is oneself, everyone has a desire to make his character a good person (moral character: being with virtue). Therefore, I present the thesis that forming a character of oneself and helping to create a nice story of oneself can be one way of character education. To confirm ones current self-identity and create a desired character, one constructs a plot of a new story. Characters found through the process of retelling influence the plot of the story. The plot helps shape the character. Characters and plots interact with each other, creating new stories. Unlike inspirational or debate classes using existing stories, in this paper, the method of using the narrative focuses on the proposed characters and plots to construct personal story by finding the characters that are aimed for in an individuals life. In this respect, there is an advantage of making your own guidelines. I suggested three stages of narrative use: entering a narrative, being in a narrative space, interpreting a narrative. These steps can be used as a method of character education to identify the virtues that are lacking in existing ethics class or ethics counseling programs, and from this new storytelling can be created identify.

한국어

본 논문에서는 살아간다는 것은 자신의 이야기를 만들어가는 과정이 라는 관점에서 인성교육의 방안을 제안했다. 자신의 이야기 속에서 주 인공은 자기 자신이기 때문에 누구나 자신의 캐릭터를 선한 인물(도덕 적 캐릭터 : 덕을 갖춘 존재 )로 만들어가려는 욕구를 지니고 있다. 그 러므로 자신의 캐릭터를 형성하고 자신의 근사한 이야기를 만들어가도 록 돕는 방안은 곧 인성교육의 방안이 될 수 있다. 현재의 자아정체성을 확인해서 자신이 원하는 캐릭터를 만들어가기 위해서는 새로운 이야기의 플롯을 구성하게 된다. 다시 이야기하기의 과정을 통해서 캐릭터가 이야기의 플롯에 영향을 주고 플롯은 캐릭터의 형성을 돕게 된다. 캐릭터와 플롯은 서로 영향을 주면서 새로운 이 야기를 이루어나가게 된다. 기존의 이야기를 활용한 감동감화식 수업이나 토론식 수업과는 달리 본 논문에서 제안하는 캐릭터와 플롯에 초점을 둔 내러티브를 활용하 는 방안은 자신의 삶에서 지향하는 캐릭터로 자신의 이야기를 구성한 다는 점에서 자신의 지침을 스스로 만들어가게 되는 장점이 있다. 인성교육에서 자기 이야기(narrative)를 활용하는 방안을 제시하기 위해 클랜디닌(Jean Clandinin)과 코넬리(Michael Connelly)의 내러티 브 탐구, 아리스토텔레스(Aristoteles)의 플롯, 리쾨르(Paul Ricoeur)의 자아 정체성, 레비나스(Emmanuel Levinas)의 타자 등의 개념을 원용 했다. 이들의 개념을 바탕으로 해서 이야기 활용의 단계를 ① 이야기 속에 들어가기 ② 이야기 공간에 존재하기 ③ 이야기 해석하기 등 3단 계로 제시했다. 이 단계들은 도덕 윤리 수업이나 윤리상담 프로그램 등에서 기존의 자신에게 부족한 덕목을 찾고, 새로운 자신의 이야기를 만들어가는 계기를 갖도록 하는 인성교육 방안으로서 활용될 수 있을 것이다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육에서 캐릭터의 의미
1. 인성, 캐릭터, 인성교육의 의미
2. 인성교육과 이야기에서 캐릭터의 의미 연관성
Ⅲ. 내러티브에서 캐릭터, 플롯의 변화와 인성
1. 캐릭터와 플롯의 상관성
2. 캐릭터, 내러티브 정체성과 인성
Ⅳ. 인성교육에서 내러티브 활용의 단계
1. 1단계 : 이야기 속에 들어가기
2. 2단계 : 이야기 공간에 존재하기
3. 3단계 : 이야기 해석하기
Ⅴ. 결론
참고문헌

키워드

저자

• 김대군 [ Kim, Dae-Gun | 경상대학교 윤리교육과 교수 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  윤리교육연구 [Journal of Ethics Education Studies]

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-0545

• eISSN

  2733-8983

• 수록기간

  2000~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370