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예비 수학 교사의 테크놀로지 통합 교육과정 개발 단계별 TPACK의 특징 분석
An Analysis of Mathematics Pre-service Teachers’ Characteristics of TPACK in Each Stage of Developing a Technology-integrated Curriculum
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- 발행기관
- 한국교원대학교 교육연구원 바로가기
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- 간행물
- 교원교육 KCI 등재 바로가기
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- 통권
- 제34권 제4호 (2018.10)바로가기
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- 페이지
- pp.161-191
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- 저자
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- 언어
- 한국어(KOR)
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- URL
- https://www.earticle.net/Article/A343501
※ 원문제공기관과의 협약기간이 종료되어 열람이 제한될 수 있습니다.
원문정보
초록
- 영어
- The purpose of this study was to investigate how mathematics pre-service teachers’ learning and teaching experiences affect their perceptions of technology and learning styles in the process of developing a technology-integrated curriculum and to analyze characteristics of the components of Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK) for each curriculum developmental stage. For this research, 49 pre-service teachers, who were attending a course regarding computer and mathematics education participated in the study and completed a pre- and post-survey regarding their perceptions of technology and learning styles, and a t-test was conducted. In addition to these data, the pre-service teachers’ descriptions about the course at the end of the semester and their final projects(technology-integrated curriculum materials, practice and reflection on them) were analyzed. The results indicate that CK and PK are mainly used in the stage of content selection, TK, TCK, and TPK are primarily employed in the stage of technology integration, and TPACK is essentially engaged in the stage of practice and reflection. The developed curriculum illuminates how to develop and conduct a technology-integrated class and the role of TPACK for each developmental stage.
- 한국어
- 본 연구의 목적은 테크놀로지 통합 교육과정 개발 과정에서 예비 수학 교사의 학습 경험과 교수 경험이 예비교사들의 테크놀로지에 대한 인식과 학습 유형에 대한 인식(학습 경험의 결과)에 미치 는 영향을 분석하고, 테크놀로지 통합 단계별로 테크놀로지 교수학적 내용 지식(TPACK)의 구성 요소들이 어떠한 특징이 있는지 분석하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해 [컴퓨터와 수학교육] 수업 수강생 중 연구에 참여한 예비교사 49명을 대상으로 테크놀로지 사용에 대한 인식과 학습 유형을 사전-사후 검사한 후 대응표본 t-검정을 하였다. 그리고 수업 종료 후 강의에 대한 평가를 자유로운 방식으로 서술하도록 한 자료와 파이널 프로젝트(테크놀로지를 활용한 교수학습자료 개 발과 현장 적용 및 반성)를 분석하였다. 분석 결과, 수학 내용 선정 단계에서는 수학 내용 지식과 교수학적 지식이 주로 사용되었고, 테크놀로지 통합 단계에서는 테크놀로지 지식, 테크놀로지 내 용 지식, 테크놀로지 교수학적 지식을 활용하였으며, 수업 실행 및 반성 단계에서는 테크놀로지 교수학적 내용 지식을 종합적으로 인식하였다고 볼 수 있었다. 개발된 교육과정은 교사 교육기관 에서 테크놀로지를 활용하는 수업을 계획하고 실행하는데 구체적인 방법과 단계별 TPACK의 역 할에 시사점을 제공하였다고 볼 수 있다.
목차
<< 요약 >>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교사의 테크놀로지에 대한 학습 경험의 중요성
2. 교사의 테크놀로지에 대한 교수 경험의 중요성과 TPACK의 단계별 특징
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 교육 과정
3. 자료 수집
4. 자료 분석
Ⅳ. 연구 결과
1. 테크놀로지에 대한 인식과 학습 유형
2. 테크놀로지 통합 단계에 따른 TPACK 구성 요소의 특징
Ⅴ. 결론 및 제언
References
Abstract
키워드
교사 교육 학습 유형 테크놀로지 사용 범주 지수 테크놀로지 교수학적 내용 지식 Teacher Education Learning Style TACI(Technology Adopter Category Index) TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)저자
간행물 정보
발행기관
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- 발행기관명
- 한국교원대학교 교육연구원 [Center For Education Research]
- 설립연도
- 1985
- 분야
- 사회과학>교육학
- 소개
- 교육연구원의 기능은 다음과 같다.<개정 2013. 3. 4.> 1. 교육의 기초이론, 교과교육, 교원교육에 관한 연구 2. 현장교육 및 교육정책에 관한 연구 3. 본교의 교육발전 및 교재연구를 포함하는 제반 연구활동<개정 2013. 3. 4.> 4. 교육과정, 통일교육, 다문화교육 및 양성평등교육, 스마트교육 및 뇌기반교육에 관한 연구<개정 2009. 8. 1., 2013. 3. 4.> 5. 국제공동연구<개정 2013. 3. 4.> 6. 각종 교육연구 기관과의 상호 협력 및 그 교류<개정 2013. 3. 4.> 7. 연구결과의 보급 및 출판<개정 2013. 3. 4.> 8. 학술지 발간 9. 교수학습센터(CTL) 운영<개정 2009. 3. 1., 2013. 3. 4.> 10. 그 밖에 총장이 특별히 필요하다고 인정하는 사항<개정 2009. 3. 1., 2013. 3. 4.>
간행물
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- 간행물명
- 교원교육 [Korean Journal of Teacher Education]
- 간기
- 계간
- pISSN
- 1225-2042
- eISSN
- 2288-5706
- 수록기간
- 1986~2021
- 십진분류
- KDC 370 DDC 370
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