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초록

한국어

본 연구는 2022 개정 실과(기술‧가정)교육과정에 나타난 디지털 리터러시와 관련된 성취기준을 추출하고 각 영역 안에서 연계성을 분석하였다. 디지털 리터러시는 김한성 외(2026)의 준거에서 제시된 5가지 영역을 기준으로 분석을 진행하였으며 초등학교 실과교과와 중학교 기술‧가정교과에서 가정영역으로 연계되어 있는 ‘인간발달과 주도적 삶’, ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역의 성취기준을 대상으로 분석을 진행하였다. 분석 결과, 첫째, 초등 영역은 17개 성취기준 중 7개의 성취기준과 1개의 성취기준 적용시 고려사항에서, 중등영역의 경우 26개의 성취기준 중 16개 성취기준, 7개의 성취기준 해설, 9개의 성취기준 적용시 고려사항에서 디지털 리터러시 요소를 찾을 수 있었다. 둘째, ‘인간발달과 주도적 삶’,과 ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역 내에서 연계성을 분석한 결과 디지털 도구의 활용, 정보‧데이터 탐색 및 수집요소의 연계성이 나타났으나 그 외 다른 영역은 중등에서만 나타나서 연계성이 보이지 않았다. 초, 중등 가정영역의 디지털 리터러시 요소는 학교급별로 보았을 때 초등보다 중등에서 다양한 디지털 리터러시 요소를 포함하고 있었으며, 디지털 리터러시 영역 중 디지털 도구, 디지털 정보‧데이터영역을 포함하고 있는 성취기준이 가장 많았다. 또한 디지털 도구의 활용과 정보‧데이터 탐색 및 수집 요소에서만 연계성이 나타나서 학교급별 연계성의 개선이 필요한 것으로 나타났다.

영어

This study extracted achievement standards related to digital literacy that appeared in the 2022 revised practical arts(technology & home economics) curriculum and analyzed the connection within each area. Digital literacy was analyzed based on the five areas presented in the criteria of Kim Han-sung et al. (2026), and the achievement standards in the areas of “human development and self-directed living” and “life environment and sustainable choices” which are linked to the home economics education in the practical arts of elementary school curriculum and technology and home economics education curriculum of middle school. As a result of the analysis, first, digital literacy elements were found in the elementary area in consideration of applying 7 achievement standards out of 17 achievement standards and 1 achievement standard, and 16 achievement standards out of 26 achievement standards, 7 achievement standards commentary, and 9 achievement standards in the secondary area. Second, as a result of analyzing the connection within the areas of “human development and self-directed living” and “life environment and sustainable choices”, the connection between the use of digital tools, information and data search, and collection factors appeared only in the secondary area, but other areas appeared only in the secondary area, showing no connection. Digital literacy elements in elementary and secondary home economics education areas included various digital literacy elements in elementary and secondary schools than in elementary schools, and among digital literacy areas, achievement standards including digital tools, digital information, and data areas were the most common. In addition, the connection appeared only in the use of digital tools and information and data search and collection factors, indicating that the connection by school level needs to be improved.

목차

요약
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 디지털 리터러시의 개념
2. 실과(기술 ‧ 가정)교과와 디지털 리터러시
Ⅲ. 연구 방법
1. 분석준거
2. 분석대상 및 절차
Ⅳ. 연구결과
1. 2022 실과(기술 ‧ 가정)교과에 반영된 디지털 리터러시 분석결과
2. 디지털 리터러시 요소에 따른 2022 실과(기술 ‧ 가정)교육과정의 연계성 분석
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

저자

• 양정혜 [ Jeonghye Yang | 춘천교육대학교 ] 교신저자

참고문헌