Earticle

초록

한국어

이 연구는 AI 시대를 배경으로 초등학교 실과 교육과정에 제시된 기술 관련 내용 체계의 구성 원리를 기술철학적 및 담론적 관점에서 분석하고, 재구성 방향을 제안하는 데 목적이 있다. 2015 개정 및 2022 개정 실과 교육과정의 기술 관련 영역을 대상으로, 기술의 대상·지식·활동·의지 차원을 중심으로 한 기술철학적 분석틀과 기술적 매개 관점, 비판적 담론 분석틀을 활용하여 질적 문헌 분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 초등 실과 기술교육의 기술 관련 내용 체계에는 도구성, 절차성, 인간 주체성이라는 세 가지 기술철학적 전제가 상호 강화하는 방식으로 내재되어 있으며, 기술의 4차원 준거를 적용한 결과 두 교육과정 모두 활동(activity) 차원에 편중되어 있으며, 대상(object) 차원은 디지털·AI 영역으로 수평 확장되었으나 개념적·존재론적 심화는 이루어지지 않은 것으로 나타났다. 지식(knowledge) 차원은 부분적으로 확장되었고, 의지(volition) 차원은 미약하게만 반영되어 있음이 확인되었다. 둘째, 내용 체계는 기술 개념의 내적 논리보다 외부 정책 담론의 선점 → 제도적 재맥락화 → 기술 개념의 경계 확장이라는 자기강화적 순환 구조의 산물로 나타났다. 셋째, AI 시대의 기술은 인간의 인식과 판단에 개입하는 인지적 매개로 기능하며, 이는 기술교육의 목표와 내용 구성 원리의 근본적 재정립을 요청한다. 이 연구는 세 가지 이론적 기여를 제시한다. 첫째, 교육과정 분석의 준거를 구조 서술에서 철학적 전제 규명으로 확장하였다. 둘째, 기술교육 내용 체계가 자기강화적 순환 구조 속에서 담론적으로 구성되어 왔음을 규명하였다. 셋째, AI 시대에 적합한 재구성 원리로서 개념 중심 구성 원리, 존재론적 전환 원리, 인식론적 재구성 원리의 삼층 위계 구조를 제안함으로써, 기술교육의 논의를 내용 선정의 층위에서 기술 개념의 철학적 전제를 묻는 층위로 이동시켰다.

영어

This study analyzes the organizational principles of the technology-related content framework in elementary Practical Arts education from philosophy of technology and discourse-analytical perspectives in the AI era, and proposes directions for its reconstruction. Focusing on the technology-related areas of the 2015 and 2022 revised elementary Practical Arts curricula, the study conducts qualitative document analysis using a philosophy-of-technology framework centered on the dimensions of technological objects, knowledge, activities, and volition, together with the perspective of technological mediation and a critical discourse analysis framework. Three key findings emerge. First, three mutually reinforcing philosophical presuppositions — instrumentality, procedurality, and human-centricity — are deeply embedded in the technology-related content framework of elementary Practical Arts education. Applying the four-dimensional framework of technology, both curricula are heavily weighted toward the activity dimension remain systematically marginalized. Second, the content framework is not derived from the internal logic of the technology concept, but is a product of a self-reinforcing discursive cycle: pre-emption by external policy discourses → institutional recontextualization → conceptual boundary expansion. Third, technology in the AI era functions as cognitive mediation that intervenes in human perception and judgment, demanding a fundamental reconceptualization of elementary Practical Arts technology education. Accordingly, this study shifts curriculum analysis from structural description to philosophical presupposition analysis, and proposes a three-tiered reconstruction framework: a concept-centered organizational principle, an ontological transformation principle, and an epistemological reconstruction principle centered on problem framing.

목차

요약
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구 방법 및 분석 틀
Ⅱ. 실과 기술교육 내용 체계의 형성과 변화
1. 2015와 2022 실과 교육과정의 구조와 변화
2. 내용 체계 변화의 특징과 구조적 한계
Ⅲ. 실과 기술교육 내용 체계의 기술철학적 전제
1. 실과 기술교육 내용 체계의 기술철학적 전제
2. 문제해결 중심 기술 개념
3. 기술 개념의 암묵적 확장과 모호성
Ⅳ. 실과 기술교육 내용 체계의 담론적 구성
1. 정책 및 미래 담론의 반영
2. 교과 구조와 내용 편성 논리
3. 텍스트 층위 분석과 자기강화적 순환 구조의 종합
Ⅴ. AI 시대, 기술 개념의 전환과 내용 체계의 재구성 원리
1. 기술 개념의 전환
2. 문제 개념의 재정립
3. 실과 기술교육 내용 체계 재구성 원리
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌

저자

• 이춘식 [ Choonsig, Lee | 경인교육대학교 ] 교신저자

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