Earticle

초록

영어

This study was motivated by the realization that despite the widespread adoption of competency-based education, the process by which university students transform their concept of "human resources" into a framework for self-understanding and growth planning has not been fully explored. To this end, we qualitatively analyzed the changes in university students' human resource perceptions before and after taking a liberal arts course at a local university. The study was designed as a case study, and the course resumes and comprehensive reflection journals of 50 students were analyzed in tandem. The analysis revealed that before the course, human resources were perceived as a language of external evaluation required by organizations and society, but after the course, they were reframed in terms of development potential and experience accumulation. Furthermore, self-assessment shifted from simple summary evaluations to current level assessments and goal-contrast checks, and students began to view themselves as agents of development. Furthermore, self-development went beyond the accumulation of specifications and became understood as a growth plan that included building a portfolio of experiences and goal-based execution. These results suggest that education can function as a cognitive foundation for the formation of individual HRD before entering an organization. However, there are limitations to the analysis, which relies on a single case study and self-report data.

한국어

이 연구는 역량기반 교육이 제도적으로 확산되었음에도 대학생이 ‘인적자원’개념을 자기 이해와 성장 설계의 언어로 전환하는과정이 충분 히 조명되지 않았다는 문제의식에서 출발하였다. 이에 지방소재 A대학교 교양 교과목을 사례로, 수강 이전과 이후에 대학생의 인적지원 인식이 어떻게 전환되는지를 질적으로 탐색하였다. 사례연구로 설계되었으며, 수강생 50명의 1주차 교과목 이력서와 14주의 종합 성찰일지 를 연계 분석하였다. 그 결과, 수강 이전 인적자원은 학생들에게 조직, 사회가 요구하는 ‘외부 평가의 언어’로 존재하며 자기 개념과 거리를 두는 경향이 두드러졌다. 반면, 수강 이후에는 인적자원을 현재의 가치가 아니라 발전 가능성과 축적 과정으로 재구성하며, 자신의 경험을 자원으로 재분류하는 변화가 나타났다. 또한 자기평가가 현재 수준을 진단하고 목표 기준과의 차이점을 점검하는 방시긍로 바뀌면 서, 학생들은 자신을 평가받는 대상이 아니라 스스로를 개발하는 주체로 인식하게 되었다. 나아가 가지개발은 스펙 축적이나 의무 담론을 넘어 경험의 포트폴리오화, 목표 기반 실행 계획 수립 등 성장 설계로 의미화하였다. 이러한 결과는 HRD 관련 교양교육이 조직 진입 이전 단계에서 개인 HRD가 작동하기 위한 인지적 인프라를 구축하는 장으로 기능할 수 있음을 시사하며, 개인 HRD를 조직 HRD의 파생이 아닌 선행 구조로 재개념화할 필요를 제기하였다. 다만, 단일 교과목 사례와 자기보고 자료에 기반한 분석이라는 한계가 있어, 향후 전공, 학년, 진로 단계별 비교 및 인식 전환의 발달 단계를 측정할 도구 개발과 양적 검증의 필요성을 요구하였다.

목차

ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
2.1 역량기반 교육과 인적자원
2.2 인적자원개발(HRD) 관점에서의 개인 인식과 성장
2.3 교양교육에서 형성되는 인적자원 인식과 성장
Ⅲ. 연구방법
3.1 연구설계
3.2 연구참여자 및 연구자료
3.3 자료 분석
3.4 연구의 신뢰도 확보
Ⅳ. 연구 결과
4.1 교양교육 이전 인적자원 인식: 사회ㆍ조직의 언어로서의인적자원과 자기 개념의 거리
4.2 교과 수강 경험으로 인적자원 이해와 확장ㆍ재구성: 정의가 아니라 분류
4.3 자기 인식의 전환: 평가가 아닌 자기 진단으로 전환
4.4 자기개발의 의미 형성: 해야 하는 과제에서 성장 설계로의전환
4.5 교양교육 경험의 의미 재구성: 유익한 수업에서 인식전환의 장으로
Ⅴ. 논의 및 결론
참고문헌
국문 초록

저자

• 홍효정 [ Hyojeong Hong | 국립한국해양대학교 교양교육부 부교수 ] 교신저자

참고문헌