Earticle

초록

영어

The purpose of this study is to explore issues related to the traditional project method and Kilpatrick's project method in technology education, and to derive educational implications for Kilpatrick's project method to be newly applied in the field of technology education. First, Kilpatrick defined the concept of a project too broadly, which caused confusion as a teaching method in technolgy education, but provided an opportunity for general use in technolgy activity classes. Second, it has traditionally been a method to bring about a shift from teacher-centered activities to student-centered activities in technolgy education. Third, the role of teachers in technolgy education has been transformed into advisors and facilitators rather than supervisors or trainers. In order to motivate learners and promote activities, the project method contributed to the opportunity to change the role of the teacher as a guide. Fourth, by applying the project method in technolgy education, it brought about a change that emphasized creativity and technology application of learners in their own initiative, away from imitating technical works. Fifth, by introducing Kilpatrick's project method, it allowed integrated project activities to break away from the traditional strict separation of theory and practice in technolgy education. Finally, Kilpatrick's project method suggested that the ambiguous project execution stage in traditional technolgy education could be carried out more specifically.

한국어

이 연구는 먼저 전통적인 기술교육(이하 기술교육)에서의 프로젝트법은 무엇이고, Kilpatrick의 프로젝트법이 어떠한 과정을 거쳐 구안되었으며, 그 의미와 이와 관련된 논쟁을 탐색하였다. 그리고 나서 Kilpatrick의 프로젝트법이 기술교육 분야에서 새롭 게 적용되도록 한 교육적 함의에 대하여 제시하였다. 첫째, Kilpatrick은 프로젝트의 개념을 지나치게 광범위하게 정의함으로써 교수방법로서의 혼란을 가져왔으나, 기술 교육에서 다양하게 적용할 수 있는 계기를 마련해 주었다. 전통적으로 생산적이고 기 술 습득 활동과 Kilpatrick의 전심을 다한 유목적적 활동을 접목하여 다양하게 활용할 수 있게 해주었다. 둘째, 기술교육에서 전통적인 교사중심의 활동에서 학생중심의 활동으로의 전환을 가져다 주는 방법이 되었다. Kilpatrick의 프로젝트법은 기술교육의 수업에서 기존의 교과의 논리적인 측면에 부가하여 학생의 심리적인 측면을 강조한 것은 큰 전환이 되었다. 셋째, 기술교육에서의 교사의 역할을 감독자나 전수자가 아닌 조언자와 촉진자로 전환시켜 주었다. 기술교육에서 학습자들의 동기를 유발시키고 효과를 촉진하기 위하여 교사의 역할이 조언자와 촉진자가 바뀌는 계기에 프로젝트법이 기여하였다. 넷째, 기술교육에서 프로젝트법을 통해 전통적으로 선형 모형(linear model)에 따라 기술 작품을 따라하기나 모방하기에서 벗어나 학습자들이 자기주도적으로 작품을 창의성으로 만드는 것을 중시하는 혁신적인 문화를 가져다 주었다. 프로젝트 교육과 더불어 프로젝트 활동 교육을 강조함에 따라 기술교육에서의 기술습득을 자기주도 프로젝트 활동을 통해 할 수 있도록 전환되 었다. 다섯째, Kilpatrick의 프로젝트법으로 인해 전통적으로 기술교육에서의 이론과 실습의 엄격한 분리에서 벗어나 통합 모형 (univesal model)에 따른 프로젝트 활동을 하게 하는 계기가 되었다. 마지막으로, Kilpatrick의 프로젝트법은 기술교육에서의 모호한 프로젝트 수행단계를 보다 구체적으로 수행할 수 있도록 제시 해 주었다. Kilpatrick의 프로젝트법이 목적설정, 계획, 수행, 판단의 4단계를 기본으로 다양한 단계(준비, 프로젝트 선정, 정보탐 색, 설계, 제작, 평가)를 적용하여 변형할 수 있는 여지를 주었다.

목차

Abstract
Ⅰ. Introduction
Ⅱ. Project Methods in Technology Education
1. Use of project methods in traditional technology education
2. Model of project method in technology education
Ⅲ. Kilpatrick's Project Method
1. The meaning of the ‘Project’
2. Idea of the project method
3. Process and type of project method
4. School Experiment in Project Method
Ⅳ. Discussion and Implications of Kilpatrick's Project Methods for Technology Education
Ⅴ. Conclusions and Suggestions
References
<국문요약>

저자

• Choonsig Lee [ 이춘식 | Gyeongin National University of Education ] Corresponding Author

참고문헌