Earticle

초록

한국어

이 연구는 2015 개정 교육과정에 의한 실과 교과서의 단원평가를 분석하여 향후 교과서 개발과 추 후 단원평가의 문항개발에 있어 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 실과 교과서 총 12권 중 ‘기술 관련 영역’에 관련된 6개의 단원에 대한 단원평가를 양적·질적 분석하 였다. 분석의 준거는 실과 교과서 단원평가의 내용과 유형 분석, Bloom의 목표 분류기준에 따른 평가 문항 내용 분석, 성취기준에 따른 문항 내용 분석, Romey의 탐색적 평가지수 분석이었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단원평가의 문항 수가 가장 많은 교과서는 B, D, 가장 적은 것은 A 교과서로 나타났다. 단원평가 문항은 서술형이나 서답형보다는 수행평가에 관련된 유형이 더 많은 것으로 나타났다. 둘째, 2015실과 교육과정 ‘기술 관련 영역’에 관련된 핵심개념 6개 중 평가 항목의 수가 가장 많은 것은 ‘혁신’으로 나타났다. 셋째. 실과교과는 단순한 지식을 평가하는 것보다는 심동적 영역 중심으로 평가가 이루어져야 함에도, 인지적 영역을 더 많이 평가하는 것으로 나타났다. 넷째, ‘적 응’과 ‘지속가능’ 영역은 모든 교과서가 제시된 성취기준 영역에 해당하는 평가 문항이 있었다. 다섯째, Romey 지수는 ‘기술시스템’ 영역에서는 a, ‘기술 활용’ 영역에서는 d가 가장 높았다. 여섯째, 전체적으 로 보았을 때 Q 지수는 대부분 교과서가 바람직하지 않은 값으로 나타났다. 연구의 결과를 종합하면 문항의 유형이 주관형 또는 수행평가의 비중이 높아진 점, 성취수준을 만족하게 하는 평가 문항이 많 은 점은 바람직하였으나, 다른 준거로 단원평가를 보았을 때는 여전히 만족할 만한 결과는 나타나지 않았다. 앞으로 이러한 결과를 토대로 차기 교과서 개발 시 단원평가 문항의 질이 좀 더 개선되길 기대 한다.

영어

The purpose of this study wss to analyze the unit evaluation of practical textbooks by the 2015 revised curriculum and provide implications for future textbook development and future unit evaluation questions. To this end, a total of 12 classroom textbooks for fifth and sixth graders were analyzed quantitatively and qualitatively for six units corresponding to the "technology-related areas." The compliance of the analysis was the analysis of the contents and types of evaluation of practical science textbooks, analysis of evaluation questions according to Bloom target classification criteria, content analysis according to achievement criteria, and analysis of Romey's exploratory evaluation index. The results of the study were as follows. First, textbooks with the highest number of questions in the unit evaluation were found to be B and D textbooks, and the fewest were A textbooks. Unit evaluation questions were found to have more types corresponding to performance evaluation than descriptive or ordinal ones. Second, "innovation" showed the largest number of evaluation items among the six key concepts corresponding to 2015 rooms and "technology-related areas." Third, practical courses have been shown to evaluate cognitive areas more, even though they need to be evaluated centered on the psychomotor area rather than simply assessing knowledge. Fourth, the "adaptable" and "sustainable" areas had evaluation questions corresponding to the achievement-based areas where all textbooks were presented. Fifth, the Romey index showed the highest number of as in the 'technical systems' area and the highest number of ds in technological utilization. Sixth, overall, the Q index showed that most textbooks were undesirable. Based on the results of the study, it was desirable that the type of questions increased the proportion of subjective or performance assessment, and the number of assessment questions satisfying the level of achievement was still insufficient. Based on these results, it is hoped that the quality of the evaluation will be improved.

목차

요약
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 2015 실과교육과정 내용 체계표
2. 실과교육과정 ‘기술 관련 영역’의 평가방법
3. 교과서 단원 평가 분석
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상과 범위
2. 분석 내용
3. 분석 방법 및 기준
Ⅳ. 연구 결과
1. 2015 교육과정의 검정 교과서 ‘기술 관련 영역’ 단원 체제 분석
2. 실과 교과서별 ‘기술시스템’ 영역 단원의 평가내용과 유형 분석
3. 실과 교과서별 ‘기술 활용’ 영역 단원의 평가내용과 유형 분석
4. 목표분류 기준에 의한 교과서별 단원평가 비교 분석
5. 2015 개정 교육과정에 제시된 성취기준별 실과 교과서 단원평가 분석
6. Romey 분석법에 의한 실과 교과서 단원평가의 평가지수
Ⅴ. 결론 및 시사점
1. 결론
2. 시사점
참고문헌

저자

• 김형균 [ Kim, Hyung-Gyun | 공주교육대학교 ] 교신저자

참고문헌