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초록

한국어

이 연구의 목적은 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 실과 6학년 교과서의 인지적 영역 목표를 분석하는데 있다. 연구 내용은 첫째, 전체 목표는 어떻게 분류되는지를 밝히고, 둘째, 단원별 목표는 어떻게 분류되는지를 밝히는 것이다. 분석 대상은 2007 개정 실과 6학년 지도서 7종이다. 분석 대상 목표로 인지적 영역 389개를 선정하였다. 선정된 목표는 연구자와 2명의 코더가 Bloom의 신교육목표분류표에 근거하여 분류하였다. 이 연구 내용에 대한 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실과 6학년 교과서의 목표 중 지식 차원의 결과는 사실적 지식 10.8%, 개념적 지식 58.3%, 절차적 지식 16,2%, 메타인지 지식 14.7%로 나타났다. 인지과정 차원은 ‘기억하다’ 3.6%, ‘이해하다’ 69.28%, ‘적용하다’ 12.3%, ‘분석하다’ 2.3%, ‘평가하다’ 3.6%, ‘창안하다’ 9.0%로 나타났다. 둘째, 단원별로 목표를 분석한 결과는 지식차원에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식이 가장 많았으며, 다른 모든 단원에서는 개념적 지식이 가장 많았다. 인지과정 차원에서는 모든 단원에서 ‘이해하다’ 유목의 목표가 가장 많으면서 편중된 것으로 나타났다. 이차원적 분류에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식으로 창안하는 목표 D6이 가장 많았으며, 다른 모든 단원에서는 개념적 지식을 이해하는 목표 B2가 가장 많으면서 편중되어 있었다.

영어

The purpose of this study were to classify the cognitive objectives of Practical Arts Education for the 2007 revised national curriculum based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. This study classified 389 Practical Arts Education instructional objectives of 6 grade. The subjects were 7 kinds of textbooks in 2007 revised curriculum. The selected goals were classified by the researcher and 2 coders based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. The finding of this study revealed as follows. First, the knowledge dimension results were analyzed as realistic knowledge (10.8%), conceptual knowledge (58.3%), procedural knowledge (16,2%), and meta‐cognitive knowledge (14.7%). The cognitive dimension results were analyzed as ‘remember (3.6%)’, ‘understand (69.28%), ‘apply (12.3%)’, ‘analyze (2.3%)’, ‘evaluate (3.6%), and ‘devise (9.0%)’. Second, when analyzing unit objectives, in the dimension of knowledge, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more meta‐cognitive knowledge, while conceptual knowledge was the biggest part in all other units. In cognitive process dimension, all the units had ‘understand’ items most and most of the units were biased to ‘understand’. In two dimensional classification, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more D6 creating meta‐cognitive knowledge, while in other units B2 understanding conceptual knowledge was the most frequently dealt with.

목차

요약
 Ⅰ. 서론
  1. 연구의 필요성
  2. 연구 내용
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. Bloom의 신교육목표분류학
 Ⅲ. 연구의 방법
  1. 분석 대상
  2. 분석 준거
  3. 분석 절차
  4. 분석 방법
 Ⅳ. 연구 결과 및 논의
  1. 2007 개정 실과 6학년 전단원 학습목표 분석
  2. 2007 개정 실과 6학년 교과서 단원별 인지적 학습목표 분석
 Ⅴ. 결론 및 제언
  1. 결론
  2. 제언
 참고 문헌
 ABSTRACT

저자

• 오성환 [ O, Seong‐hwan | 나산초등학교 ]
• 송현순 [ Song, Hyun-soon | 경인교육대학교 ] 교신저자

참고문헌