Earticle

초록

한국어

B 언어를 가르치는 강사는 의도하지 않게 학생들의 기대에 어긋나는 경우가 있다. 특히 강사가 B언어의 모국어 화자로서 학생들과는 상이한 사회 문화적 배경을 가진 경우에 그러하다. 서구의 연구 문헌에서는 소통적 접근방법이 언어 교육법으로 널리 수용되고 있으나, 일부 국가에서는 이것이 현지 교육 규범에 맞지 않아 적용에 어려움이 따르기도 한다. 본 논문은 그 한 가지 예로 ‘한국의 통번역사 교육 프로그램’에 대해 고찰한다. 본고는 먼저 소통적 접근법의 특성에 대해 살펴보고, 이 접근법이 주어진 시간적 제약 속에서 언어 수준이 상이한 학생들이 언어 표현을 연습할 것이 요구되는 B언어 교육에 적절한 이유를 설명한다. 또한 ‘의미 있는 작업’을 수행하는데 활용할 수 있는 두 가지 변형된 형태의 소통적 교육법을 소개한다. 하나는 언어에 대한 의식적 고려 없이 수행하는 고도의 커뮤니케이션 능력이 요구되는 활동을 수행케 하는 것이고, 다른 하나는 언어적 자료를 활용해 언어에 대한 지각을 높여주는 방법이다. 이후 이 두 접근법이 B언어와 어떻게 관련 있는지 한국어와 영어의 관계를 고려하여 분석한다. 다음으로 전통적인 언어 교수법을 어떻게 소통적 접근법과 융합하여 기존의 언어 학습법에 익숙해져 있는 학생들로 하여금 학습 목표를 보다 명확히 할 수 있도록 하는 지 보여준다. 또한 학생들이 수동적 학습법을 기대하고 있고, 전통적 학습법과는 달리 이러한 소통적 접근법이 성적을 측정하지 않음에도 불구하고 소통적 방식으로 강의를 진행해야 하는 필요성은 무엇인지 분석한다. 아울러 표현 늘리기, 적절한 어역 학습하기, 연어 찾기의 예제를 제시하여 기존의 학습법에 익숙해져 있는 학생들로 하여금 소통적 학습법을 자연스럽게 수용하도록 활용할 수 있게 하였다.

목차

 1. Introduction
 2. The Communicative Approach in South Korea:Preference despite Problems
 3. Communicative Exercises with a Traditional Feeling
 4. Expression Building
 5. Developing Appropriate Register
 6. Collocation Finding
 7. Conclusion
 References

저자

• Michael Heinz [ Graduate School of Interpretation and Translation ]

참고문헌