Earticle

본 연구는 한국어 교육과정 관련 논저들을 분석하여 연구 동향과 성과를 확인하고, 연구 방향에 대한 제언을 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 체계적 문헌 고찰이라는 연구 방법을 통해 선정된 논문 210편을 대상으로 연구 시기, 연구 목적, 연구 내용, 연구 방법에 따라 분석을 실시하였다. 그 결과, 2000년대 초반 특수 목적 한국어 특히 학문 목적 한국어 교육과정에 관련된 연구가 활발하게 이루어졌고, 국어기본법 발효와 함께 교원자격제도에 관한 교원 교육과정, 표준 교육과정, 한국어(KSL) 교육과정 등이 시기적으로 활발하게 논의되었음을 확인하였다. 연구 목적별로는 교육과정의 개발과 분석을 목적으로 하는 연구가 비슷한 분포를 보였고, 비교 연구는 거의 이루어지지 않았다. 연구 내용에 있어서는 통합 영역에 대한 논의가 주를 이루었고, 단기 거주자인 한국어 학습자를 대상으로 한 연구에서 최근에는 대학(원) 유학생, 결혼 이민자와 자녀 등의 장기 거주자로 대상이 다양화되고 있었다. 연구방법의 유형은 문헌 연구가 대부분이고, 뒤를 이어 양적 연구가 많이 이루어졌는데, 이는 요구분석 단계에서 설문조사를 주로 활용하기 때문이었다. 분석 결과를 바탕으로 이론적인 층위와 교육과정 개발의 실제 층위로 구분하여 후속 연구 과제를 제시하였다. 특히 교육 과정 개발 층위에서 학문 목적 한국어 학습자와 KSL 교육과정 대상자를 위하여 내용중심교수법(CBI)에 기반한 교육과정 개발이 필요하고, 단기 연수생을 위한 참조 기준 개발의 필요성을 제언하였다. 마지막으로 연구 방법의 다양화를 위해 요구 분석 방법 및 대상 설정의 다양화 방안을 논의하였다.

This study analyzes research trends in Korean language education curriculum and suggests further research directions. For this purpose, we collect references on Korean language education curriculum and then analyze them through a systemic review. Through search DB, 210 references were selected; the references were then analyzed by year, purpose, contents, and research methods. The results showed that the amount of Korean language education curriculum research has increased sharply since 2000, as the number of learners grew. After declaration of the Korean Language Act and KSL curriculum, teacher education curriculum research and multi-cultural background student research increased. This paper suggests two research directions: theory and practical curriculum development. First, there must be an increase in research regarding curriculum theory and detailed discussions of the meaning of Korean for each learner. Second, in order to develop curriculum for academic-purpose learners and multi-cultural background students, the curriculum should utilize content-based instruction. Furthermore, a common reference system is needed for each Korean language education center to develop the curriculum and design a syllabus for short-term trainees. In addition, it is necessary to vary the research methods and subjects to conduct needed analysis.

이 연구는 J대학 학부과정에 입학한 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 외국인 유학생의 한국어 능력 향 상을 위한 교양한국어 교육과정을 제안하고자 한다. 이를 위하여 국내 대학 6개교의 교양한국어 교육과정 현 황에 대하여 살펴본 후, J대학의 학습자를 대상으로 교양한국어 교과목 개설에 대한 설문조사 결과를 분석하였 다. 이를 기반으로 교양한국어 교과목 개발의 4가지 관점(언어 기능, 언어 지식, 문화 지능, 기초 컴퓨터 활용 능력)으로 접근하여 교양 교육과정을 제안하였는데 언어 기능, 언어 지식, 문화 지능, 기초 컴퓨터 활용 능력에 대한 편성 교과목 수를 학습자 설문조사 분석에 따라 차등하여 배정하였다. 이 연구는 학습자의 설문조사 분석 을 기반으로 교양한국어 교육과정을 설계하였다는 점과 수강 시기별로 교양한국어 교과목을 단계적으로 배정 하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 이뿐만 아니라 이 연구에서 제안한 교양한국어 교육과정 이수 체계는 학부과정 외국인 유학생의 교양 교육과정에 대한 방향성을 제시하였다는 점에서도 의의가 있다.

This study intends to propose an improvement plans of the Korean language as general education curriculum to improve the Korean language ability of foreign students for Korean learners of academic purpose, enrolled in the undergraduate course of J University. For this purpose, after examining the current status of the Korean language as general education curriculum at six universities in Korea, the results of a survey on the establishment of Korean language as general education curriculum for learners of J University were analyzed. Based on this, we proposed a Korean language as general education curriculum by approaching four perspectives (language function, language knowledge, cultural intelligence, and basic computer usage ability) of the development of Korean language as general education subjects. The number of courses was allocated differently according to the analysis of the learner's survey. This study is meaningful in that the Korean language as general education curriculum was designed based on the learner's survey analysis and that Korean language as general education subjects were assigned in stages by the time of the course. In addition, the system of completing the Korean language as general education curriculum proposed in this study is meaningful in that it suggests the direction of the Korean language as general education curriculum of foreign students in undergraduate courses.

Hyun-Suk Jee. 2010. The New Inquiry of Researching Culture Curriculum in Korean Language Education - Passing ‘Multi-Cultural Education'. Journal of the International Network for Korean Language and Culture. 7-1. 261-290. If we design Culture Curriculum in Korean Language Education, we should go beyond the unilateral explanation of Korean language and culture as assimilation. We need to overcome multi-culturalism and find a new educational agenda for the 21st century. In this research, I analyzed seven kinds of Korean textbooks and 30 institutions that teach the Curriculum of Korean Culture. Moreover, I carried out a survey targeting 140 stake-holders like undergraduate and graduate students, professors who teach in the Korean Department, Korean faculty and staff members. As a result, I found out that not only are they narrow-minded and assimilate Korean learners to Korean customs, but also that they focused on teaching the 'Korean language' and not the 'culture'. In terms of designing an alternative Cultural Curriculum in Korean Language Education, I suggest that we should consider three factors: first, Cultural Education for raising cultural awareness, second, Cultural Education for the cultivation of social norms, and third, Cultural Education for practicing attitude.(Paichai University)

본 연구의 목적은 카타르 학습자 및 아랍어권 학습자들을 위한 효과적인 한국어교육의 방향을 제시하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 카타르 A학교에서의 교육과정 개발 방향 및 실행에 중점을 두었다. 연구 대상은 카타르 A학교다. 카타르 A학교에서의 한국어교육의 교육과정 개발은 크게 계획단계, 실행단계, 평가단계로 설정하여 진행하였다. 카타르 학습자들을 대상으로 한 한국어교육의 교육과정 개발 방향 및 실행 과정에서 나타난 특징들을 통해 아랍어권 학습자 대상의 한국어교육 방향에 대한 시사점은 다음과 같이 제시될 수 있다. 첫째, 학습자들은 문법 위주의 교육보다는 의사소통 즉, 말하기 위주의 교육을 선호하였기 때문에 이를 반영한 교육 목표 설정 및 교육 내용이 선정되어야 한다. 둘째, 교재는 아랍 문화가 반영되고 아랍어로 번역된 교재를 사용해야 한다. 셋째, 효과적인 교수-학습을 위해서는 형성평가나 종합평가의 결과뿐만 아니라 학습자와의 지속적인 상담이나 교사 교육을 통한 피드백이 적시에 이루어져야 한다. 넷째, 암기를 통한 학습은 바람직하지 않으며, 다양한 활동을 통한 학습이 이루어져야한다.

The purpose of this study is to propose how effective Korean language education can be developed for Qatari learners. To this end, it focuses on the direction of the curriculum development as well as its execution in Qatar School A. The curriculum of the Korean language program at Qatar School A is mainly developed in three stages: planning, implementation, and evaluation. An analysis of the direction and implementation of curriculum development for Korean language education targeted at Qatari learners, helped identify preferences for learners in Arabic-speaking countries. First, as the learners preferred instruction centered on communication (i.e., speaking) rather than grammar, instructors suggest establishing learning goals and select lesson content that reflect this preference. Second, instructors prefer using textbooks that are localized to Arab culture and translated into Arabic. Third, for effective teaching-learning, in addition to formative and summative evaluations, there must be a system in place to give continuous feedback and counseling to learners as well as instructor training at appropriate time. Finally, memorization-based learning is not advisable, and lessons must include various activities.

대화는 우리 삶과 가장 밀접하고 빈번하게 이루어지는 담화이다. 특히 청소년기는 대 화를 통해 자아개념과 가치관 등을 확립해가기 때문에 대화의 중요성이 매우 크다. 이러 한 이유로 국어교육에서도 대화 지도를 위한 다양한 교육 내용을 제시하고 있으나 청소 년들의 요구가 충분히 반영되지 않은 탓에 실제 대화 능력 향상에 미치는 영향은 매우 미 미한 실정이다. 따라서 효과적인 대화교육을 위해 청소년들이 실제 대화를 수행하는 데 있어 중요하거나 필요하다고 생각하는 대화방법을 교육 내용에 적극 반영할 필요가 있 다. 이에 본 연구는 청소년의 대화방법에 대한 교육 요구를 분석하여 대화교육 내용을 선 정하고자 하였다. 이를 위해 예비조사를 통해 청소년의 대화 실태와 인식을 토대로 측정 도구를 개발하였으며, 본조사를 통해 256명의 공통교육과정 대상 청소년의 대화방법 교 육 요구를 조사하였다. 분석은 Borich 요구도와 The Locus for Focus모델을 적용하였으 며 두 방법 모두 우선순위로 나타난 대화방법 항목을 최우선순위 대화교육 내용으로 선 정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년들은 대체로 이해하기 쉽게 말하기, 명 확하게 말하기의 언어적 말하기와 배려하는 말하기, 고운 말 사용하기의 언어 예의 방법 에 높은 요구를 보이고 있었다. 둘째, 성별에 따라 교육 요구에 차이를 보였는데, 남학생 은 친화력과 자신감 등의 대인적극적 태도에, 여학생은 명확하게 말하기, 맥락과 상황에 맞게 말하기에 높은 요구를 보였다. 셋째, 학교급에 따른 교육 요구를 살펴본 결과 중학 생과 고등학생의 요구에 조금씩 차이가 있었으며 특히 중학생은 존중하며 말하기에, 고 등학생은 적절한 어휘 사용 방법에 높은 교육 요구가 있음을 알 수 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로 최우선순위 대화방법을 대화교육 내용에 반영하고 성별과 학교급에 따른 요구의 차이를 수업 현장에서 고려할 필요가 있음을 제안하였다. 마지막으로 본 연구의 한계와 의의를 제시하였다.

Conversation is the most closely related and frequent discourse in our lives. Especially in adolescence, the importance of dialogue is very great in that self-concept and values are established through conversation. For this reason, Korean language education also presents various educational contents for conversation guidance, but since the needs of teenagers are not reflected, the actual effect on the improvement of conversation skills is very insignificant. Therefore, for effective conversation education, it is necessary to actively reflect the conversation methods that teenagers consider important or necessary to carry out actual conversation in the education contents. Therefore, this study aimed to analyze the educational needs of teenagers on conversation methods and select the contents of conversation education. To this end, a measurement tool was developed based on the conversation status and perception of teenagers through a preliminary survey, and through the main survey, 256 teenagers subject to the common curriculum were surveyed for communication method education. For the analysis, Borich's needs and the Locus for Focus model were applied, and the conversation method item, which appeared as a priority in both methods, was selected as the highest priority conversation education content. The results of the study are as follows. First, adolescents generally show high demands on easy-to-understand, clear-speaking language, considerate speaking, and fine language. Second, there was a difference in educational needs according to gender. Male students showed high demands on extroversion such as friendliness and confidence, while female students showed high demands on speaking clearly and according to the context and situation. Third, as a result of examining educational needs by school level, there was a slight difference in the needs of middle school students and high school students. In particular, it was found that middle school students spoke with respect, and high school students had high educational demands on how to use vocabulary appropriately. Based on the results of this study, it was suggested that the top priority conversation method should be actively reflected in the contents of conversation education, and that the difference in needs according to gender and school level should be considered in the classroom. Finally, the limitations and significance of this study were presented.

본 연구는 한국어교육의 기준인 ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’의 흐름을 파 악하여 한국어문화교육에 있어 효 문화교육의 방향성을 찾는 데 목적을 두었다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에서 한국어교육의 ‘사용’과 ‘활용’을 읽어내고 문 화교육 측면에서는 ‘실제성’을 읽어냈다. 한국어교육에 있어 문화교육은 시간이 지날수록 더욱 강조되고 있다. 한국의 독 특한 정서이면서 인류 보편적 정서인 ‘효’ 문화교육의 필요성을 강조하며 전통적 효의 개념과 현대적 효의 개념을 정리하여 한국어교육에 있어 ‘효’ 문화교육이 나 아가야 할 방향성을 모색하였다. 첫째 상호존중으로 일방적인 ‘효’가 아니라, 양방향적인 ‘효’의 중요성을 제시 하였고, 둘째 인류애적인 측면에서 ‘효’가 서로 사랑하는 것임을 시사하였다. 셋째 상호존중과 인류애가 결국에는 ‘실천’의 방향으로 나아가야 함을 강조하였다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에는 ‘효’ 문화 내용이 제시되어 있지는 않 지만, 한국어의 지속 가능 발전을 위해 ‘효’ 문화교육은 반드시 교수·학습 되어야 할 것이다.

This study aims to find the direction of HYO culture education in Korean culture education by grasping the flow of the “international standard Korean language curriculum” which is the standard of Korean language education. In the “International Standard Korean Curriculum”, “use” and “use” of Korean language education were read. In terms of cultural education, “practicality” was read. In Korean language education, cultural education is being emphasized more and more over time. Emphasizing the necessity of ‘HYO’ cultural education, which is a unique sentiment of Korea and a universal sentiment of mankind. By organizing the concept of traditional HYO and modern HYO, we sought ways to advance “HYO” cultural education in Korean language education. First, it suggested the importance of two-way 'HYO' rather than one-sided 'HYO' as mutual respect. Second, it suggested that 'HYO' is to love each other in terms of humanity. Third, it emphasized that mutual respect and love for humanity should eventually go in the direction of “practice”. The “HYO” culture content was not presented in the “International Korean Standard Curriculum”. However, for the sustainable development of the Korean language, ‘HYO’ cultural education must be taught.

Over 60 years after division of South and North Korea, the two Koreas have wasted time showing enmity toward each other rather than trying to understand each other. Thus, even though it could be thought of as being a little late, South and North Korea should actively participate in preparation for reunification with respect to socio-cultural aspects as well as politico-economic aspects. Especially, teaching subjects related to North Korean in middle and high schools will make an enormous contributions in helping the next generation build a homogeneous cultural community after reunification by reducing cultural and emotional conflict between the two Koreas. Although previous Korean textbooks for secondary school contain the subjects related to North Korean, more enthusiastic, comprehensive and reunification-oriented education for the North Korean language is needed in these days. We need to go beyond the elementary step simply teaching the list of differences between South and North Korean, in order to come up with the curriculum helping students understand North Korean society and lifestyle including language culture. Comparing to the Korean textbook of the 6th curriculum, the contents relevant to North Korean were lessened in that of the 7th curriculum. Thus, we need to reinforce the education for reunification including North Korean education, and also to lead North Korea to teach more of language and language culture of South Korea. Right after the national liberation, there was a dialectal bifurcation between South and North Korea. Even though the difference between them is not serious yet, the differentiation will be accelerated through continuous severance. It can be said that the language change which took place independently in South and North Korea has provided enrichment and diversity to the Korean language. Now, the South and North Korea need to cooperate to combine the both Koreans for the bright future of our national language. In order to achieve this, the two Koreas have to study and teach each other’s Korean.

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정이 제시하는 내용 체계와 성취기준을 분석하고, 이를 바탕으로 다문화적 배경을 지닌 학습자를 위한 개념기반 교육과정에서 내러 티브 활용 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 국어과가 언어와 문화를 매개로 학 습자의 정체성, 감정, 사고를 다루는 교과라는 점에서 문화적 다양성을 반영한 수업 설 계는 필수적인 과제로 떠오르고 있다. 개념기반 교육과정과 내러티브의 관점을 바탕으로, 국어과 성취기준을 지식의 구조와 과정의 구조로 분석하고, 이를 내러티브 수업으 로 구현할 수 있는 구체적 방안을 제시하였다. 특히 문학 영역의 성취기준을 사례로 학 습자가 자신의 내러티브를 활용하여 수업에 참여하도록 함으로써 귀납적으로 개념을 형성하고, 문화적 관점을 이해하며, 자신의 언어로 의미를 재구성하는 활동을 중심으 로 수업 설계를 구성하였다. 이를 통해 국어과 수업이 학습자의 문화적 정체성을 존중 하고, 타자에 대한 이해와 공감을 확장하며, 문화 간 소통이 이루어지는 교육 공간으로 나아갈 수 있는 가능성을 확인하였다. 이 연구는 다문화 교육의 관점에서 국어과 수업을 재구성하는 방향을 제시하고, 내러티브 중심 수업이 문화적 다양성을 포용하는 실 천적 전략이 될 수 있음을 이론과 실제 양 측면에서 제안한다.

This study aims to analyze the content structure and achievement standards of the 2022 Revised Korean Language Curriculum and to explore the potential of narrative-based instruction within a concept-based curriculum for learners from multicultural backgrounds. Given that the Korean language subject addresses learners’ identity, emotion, and thought through language and culture, designing instruction that reflects cultural diversity is essential. Based on the frameworks of concept-based curriculum and narrative learning, this study examines achievement standards through the structure of knowledge and process, and proposes concrete instructional strategies using narrative. Focusing on the literature domain, students are encouraged to engage with personal narratives to construct concepts, understand diverse perspectives, and express meaning through their own language. This approach suggests that Korean language education can support cultural identity, promote empathy, and foster intercultural communication. The study presents narrative-based instruction as a meaningful and practical strategy for multicultural education.

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정이 제시하는 내용 체계와 성취기준을 분석하고, 이를 바탕으로 다문화적 배경을 지닌 학습자를 위한 개념기반 교육과정에서 내러 티브 활용 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 국어과가 언어와 문화를 매개로 학 습자의 정체성, 감정, 사고를 다루는 교과라는 점에서 문화적 다양성을 반영한 수업 설 계는 필수적인 과제로 떠오르고 있다. 개념기반 교육과정과 내러티브의 관점을 바탕으 로, 국어과 성취기준을 지식의 구조와 과정의 구조로 분석하고, 이를 내러티브 수업으 로 구현할 수 있는 구체적 방안을 제시하였다. 특히 문학 영역의 성취기준을 사례로 학 습자가 자신의 내러티브를 활용하여 수업에 참여하도록 함으로써 귀납적으로 개념을 형성하고, 문화적 관점을 이해하며, 자신의 언어로 의미를 재구성하는 활동을 중심으 로 수업 설계를 구성하였다. 이를 통해 국어과 수업이 학습자의 문화적 정체성을 존중 하고, 타자에 대한 이해와 공감을 확장하며, 문화 간 소통이 이루어지는 교육 공간으로 나아갈 수 있는 가능성을 확인하였다. 이 연구는 다문화 교육의 관점에서 국어과 수업 을 재구성하는 방향을 제시하고, 내러티브 중심 수업이 문화적 다양성을 포용하는 실 천적 전략이 될 수 있음을 이론과 실제 양 측면에서 제안한다.

This study aims to analyze the content structure and achievement standards of the 2022 Revised Korean Language Curriculum and to explore the potential of narrative-based instruction within a concept-based curriculum for learners from multicultural backgrounds. Given that the Korean language subject addresses learners’ identity, emotion, and thought through language and culture, designing instruction that reflects cultural diversity is essential. Based on the frameworks of concept-based curriculum and narrative learning, this study examines achievement standards through the structure of knowledge and process, and proposes concrete instructional strategies using narrative. Focusing on the literature domain, students are encouraged to engage with personal narratives to construct concepts, understand diverse perspectives, and express meaning through their own language. This approach suggests that Korean language education can support cultural identity, promote empathy, and foster intercultural communication. The study presents narrative-based instruction as a meaningful and practical strategy for multicultural education.

외국인을 위한 문화교육의 현주소를 살피기 위해 학습자의 정체성 형성과 상호문화적 능력 습득의 중요성을 살펴보고, 국내외의 문화교육에 대한 논의를 살펴서 검토 기준을 마련하였다. 그리고 최근 한국문화교육의 성과로서 실제 교수 현장에서 사용할 수 있는 교수학습의 틀과 기준을 제안하고 있는 국립국어원의 ‘국제통용한국어교육표준’과 세종학당의 ‘문화예술교수요목’을 검토하여 문제점과 해결책을 제안하였다. 전자는 국내 중심, 목표문화 중심의 기술 및 항목 선정이 있었고 후자는 자국문화중심적인 기술이 보였다. 이 두 성과는 ‘모형’ 또는 ‘길라잡이’로서 사용자인 교수자의 이해 및 적용이 중요하므로 이를 고려하여 사용해야 할 것이다. 앞으로 구체적인 한국문화교수 방안에 대한 논의가 활발하게 이어져 여기서 지적한 점들이 개선된 틀과 내용이 정립되기를 기대한다.

This paper aims to establish the importance of the experience of learner identity formation and the acquisition of intercultural competence in Korean culture education. In addition, in order to propose an effective cultural teaching methodology, the “‘Standard Curriculum of Korean Language for International Use’” and “‘Culture & Art Syllabus’” are examined as these documents serve as the guidelines of cultural teaching in a Korean Foreign Language(KFL) class. However, the purpose and the content structure centers only on the Korean culture. As a result, for the acquisition of intercultural competence and the experience of learner identity formation, teacher feedback and revision of the content as well as the purpose of these documents are needed to establish quality and relevant instruction.

본 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 국어과 교육과정에서 인성 요소의 반영을 점검해 보고, 국어과 교육에서 강화할 인성 역량이 무엇인지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 중학교 국어과 교육과정의 각 영역의 성취기준과 교 수·학습 방법 및 유의사항을 바탕으로 개인적 차원(자기존중, 자기통제, 자기성찰), 대인관계적 차원(타인존중, 공감, 소통), 공동체 차원(책임, 참여의식)의 기준을 사용하여 분 석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정 국어과 성격에 나타난 인성 핵심 역량은 자기존중, 자기 통제, 자기성찰, 타인존중, 소통, 책임이다. 둘째, 중학교 국어과 성취기준에 나타난 인성 핵심 역량은 각 영역마다 차이가 존 재하지만, 주로 개인적 차원과 대인관계적 차원의 인성 역량이다. 셋째, 중학교 국어과 교과 영역의 교수·학습 방법 및 유의사항과 관련된 인성 핵심 역량은 개인적 차원, 대인관계적 차원, 공동체적 차원의 인성 역량이 다 들어가 있다. 이러한 결과로 중학교 국어과 교육과정에서는 개인적 차원과 대인관계적 차원의 인 성 역량이 많이 나타나므로, 공동체적 차원의 인성 역량을 함양할 수 있는 성취기준과 교수·학습 방법 제시가 필요하다.

The purpose of this study is to examine the reflection of the personality factor in the Korean language curriculum of middle school in the 2015 revised curriculum, and to find out what personality competencies to strengthen in the Korean language course education. To this end, based on the achievement standards of each area of the middle school Korean language curriculum of the 2015 revised curriculum, teaching and learning methods, and notes, the personal dimension (self-respect, self-control, self-reflection) and interpersonal dimension(respect for others, empathy, communication), and community dimension(responsibility, participation consciousness). The results are as follow. First, the core competencies of personality that appeared in the Korean language and personality of the 2015 revised curriculum are self-respect, self-control, self-reflection, respect for others, communication, and responsibility. Second, the core competencies of character in the Korean language and achievement standards of middle school are different in each area, but mainly in the personal and interpersonal dimensions. Third, the core competencies of personality related to teaching and learning methods and precautions in the Korean language and curriculum of middle school include all personality competencies at the individual, interpersonal, and community dimensions. As a result, the Korean language curriculum of middle school shows a lot of personal and interpersonal personality skills, so it is necessary to present achievement standards and teaching and learning methods to foster community-dimension personality capabilities.

이 연구는 2022 개정 국어과 교육과정의 선택 과목에서 나타나는 매체 교육 내용을 분석 하여 수정 및 보완되어야 할 사항들을 도출하고 이에 대해 시사점을 제공하기 위해 수행되었 다. 이를 위해 고등학교 선택 중심 교육과정에서의 매체 교육을, 매체 영역이 독립적으로 하 나의 심화 과목으로 구현된 경우와 매체 영역이 다른 영역과 통합되어 하나의 과목으로 구현 된 경우로 변별하였다. 그리고 모든 선택 과목의 성취기준을 대상으로 하여 매체 교육과 관련 된 성취기준인지 여부를 두 연구자가 각각 평정한 후 교차 검토를 통해 상호 합의된 성취기준 을 분석 대상으로 확정하였다. 분석 결과, 매체 영역 내에서의 심화·확장 양상 및 매체 영역 과 타 영역 간 통합 양상의 구체적 사례들을 확인하였고, 이와 관련하여 신설된 매체 영역이 고등학교의 선택 중심 교육과정 체제 안에서 보다 안정적으로 자리 잡는 데 필요한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the media section-related educational contents in the elective subjects of the 2022 revised Korean language curriculum for deriving implications to improve it. To this end, media education in the elective-centered high school curriculum was distinguished into two cases: one is that the media section was embodied independently into a single advanced subject, the other is that the media section integrated with the other sections was embodied into several advanced subjects. As a result of the analysis, specific cases of deepened aspects within the media section and integrated aspects between the media and the other sections were identified, which suggested the implications for improving media educational contents in the curriculum.

This study explored the issues in the [Literature] textbook in accordance with 2011-revised Korean language curriculum from the viewpoint of pursuing communication by teaching classic novel. For this, the status of classic novels in the [Literature] textbook published in 2014 is given first. Next, the issues faced by the [Literature] textbook are explored by focusing on ‘content system and standards of achievement’ and ‘learning activity’. First, there are 32 appearances of 15 classic novels (2 to 5 appearances each) in 11 kinds of high school Literature textbooks, which were newly published in 2014 in accordance with the 2011-revised curriculum. Since there were 54 appearances of 25 classic novels in the textbooks in accordance with the 2009-revised curriculum, it is substantial decrease. The result of exploration based on standards of achievement suggested that there were deviations by area. In other words, the areas of ‘accommodation and production of literature’ and ‘the scope and history of Korean literature’ leaned toward knowledge education; while the area of ‘literature and life’ focused on communication and experience. Therefore, balanced allocation of classic novels by area is required in the classic novel teaching for communication. Since there were multiple cases of incorrect learning activity which were made without considering standards of achievement, good preparation of learning activities based on detail understanding on standards of achievement is also necessary.

The purpose of this article is to seek for improvement in the system for Korean language teachers' qualification with the aim of the academic development of Korean language education, specially through a critical review of the curriculum at graduate school. First of all, this article reviews the curriculum at some leading graduate schools that open a course in Korean language education. And then, the role or function of these graduate schools will be evaluated by the comparison of graduate school of education. Finally, examining the limits and problems of the existing curriculum at graduate schools, this article tries to propose the improvement in the system for Korean language teachers' qualification and to introduce several amendments to the fundamental law on the korean language.

Sejonghakdang over the world uses a single name “The King Sejong Institute”. This article surveys curriculums of Sejonghakdang over the world. Specially we focused on Sejonghakdang of University-linked form. When Sejonghakdang foundation decided to support “The King Sejong Institute” it also supports the institute follow it’s own standard curriculum for teaching Korean language. We contacted with a person in charge 14 Sejonghakdang. And then we sent e-mail to the other person in charge. Surveying 14 Sejonghakdang through their website add to there. Finally we found out that all institutes have their own different curriculums. Term system is from 2 semesters to 5 semesters, one semester is between 6～ 22 weeks, hours per week are between 3∼15 hours, and the classes have the variety between 1 to 8. That means many institutes don’t follow the original standard curriculum of Sejonghakdang foundation. It is the necessary that make a standard form on the assumption that it manages flexible for their status. So we hand out two suggestions based on status analysis. Our recommendation is that “The King Sejong Institute” should be more professional and stick to the original standard curriculum if “The King Sejong Institute” over the world wants to be long-lasting. And if necessary, Sejonghakdang foundation should invest to manage the standard curriculum again and make a new policy for korean language education parts.

This study investigates Korean language education curriculums which are offered in 17 departments of Korean language education at the undergraduate level. The goal of the study is to analyze current major Korean language education courses and to provide the basis for designing an ideal curriculum of Korean language education at the undergraduate level. The study focuses on the analysis of existing courses of Korean language education departments, which were offered after establishing the fundamental law for the Korean language. Compared the existing major courses with compulsory credits and courses required to obtaining the certification of Korean language teacher, it reveals that the courses of ‘domain 3’ are not enough for students to take because the offered courses are just compulsory ones. On the contrary, the ‘domain 4’ provides students with more courses than compulsory courses prescribed in the fundamental law for the Korean language. What this shows is the lack of teaching faculty who can be in charge of teaching Korean as a foreign language. Furthermore, since the current compulsory credit system is graduate-centered, it is unnatural that the system can be applied to undergraduate curriculum. This study is aim to consider the revision of the existing compulsory credit system in the fundamental law for the Korean language. On the basis of the result of the study, it requires that the curriculum of Korean language education at the undergraduate level be more elaborated.

본 연구의 목표는 한국어교육과정의 이론적 틀을 마련하고 수행 목표를 구체화하여 한국어 교수 학습 목표 기술의 실제를 보이는 데 있다. 이를 위해 언어능력에 대한 Bachman(1990)의 범주화 논의를 받아들여 대체로 언어능력을 언어구성능력과 언어사용능력으로 나누었다. 언어구성능력은 다시 발음․문자 표기, 어휘, 문법, 텍스트 능력 등으로, 언어사용능력은 기능과 사회언어학 능력으로 하위 범주화하였다. 이런 기본 틀을 바탕으로 언어 능력의 수행 목표를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기술에 대하여 기술하되 각 하위 영역별 교수 학습 목표를 범주화하여 기술하여 종래의 나열적인 기술이 갖는 내용의 중복이나 누락이 없도록 도모하였다. 또한 한국어교육과정 목표 기술의 모델을 제시하였는데 전체적으로 국제통용모형의 표준적인 한국어교육 교수 항목을 반영하고자 했으며, 언어구성능력과 언어사용능력 목표와 연계되는 구체적인 수행 목표를 바탕으로 능력 기반 교수가 가능하도록 하였다.

The aim of this article is to formulate a theoretical framework for goal-s in Korean language programs and to specify the goals that are general purposes of a curriculum. The goals of a Korean language program should be designed in light of Bachman’s communicative competence, as well as Chomsky (1965) and Savignon’s (1997) competence and performance model. The goals for language programs should consist of two components:language competence and language performance. Language competence goals include abilities in language organization and language use whose subcomponents are grammatical competence and textual competence, and functional competence and sociolinguistic competence, respectively. On the other hand, language performance goals include general goals and the goals of content, accuracy, fluency, and appropriateness for the four language skills. We also try to specify goals for each subcomponent in terms of category. These goals are specified as concrete as possible so that they can function as practical reference points when teachers and learners evaluate language proficiencies. For example, vocabulary goals for level 1 are described as vocabulary size such as 800 productive vocabularies, 1,000 receptive vocabularies, scope of meaning including everyday basic verbs, numbers and so on, and relations of meaning described as antonym and hypernym. This study concludes with a suggestion of model goals for Korean language programs. (Seoul National University)

본고는 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서의 문학 단원을 집중적으로 고찰한다. 기존의 국어 교과서에 비해 2015 개정 중학교 국어 교과서의 단원 수가 감소하여 문학 단원의 작품 수가 현 저히 줄어듦을 지적하면서 문학 단원에 수록된 소설 작품 양상을 분석하였다. 21세기 학습자들의 요 구에 맞고 학생들의 정서적 공감대를 얻을 수 있는 소설 작품의 필요성을 제기한 후, 교과서 수록 작 품의 변화를 제안한다. 그 대책으로 문학 단원의 소설 작품 수를 적절히 늘리면서 ‘청소년 소설’을 교과서에 수록하기를 요구한다. 아울러 2015 중학교 국어 문학 영역의 핵심 개념에서 문학의 본질, 문학에 대한 태도에 초점을 맞추어 이 조건을 충족하는 청소년 소설을 모색하고, 성취기준과 연관성 있는 청소년 소설 작품을 예로 제시하였다. 문학은 인간의 삶을 언어로 형상화한 예술 작품이다. 우리는 문학을 통해 삶의 즐거움과 깨달음을 얻고 타자와 소통하는 방식을 배운다. 이러한 문학의 가치는 청소년기 문학 교육의 중요성을 주지시 키며, 청소년 소설 선정 기준에 심미적 체험의 소통, 문학을 통한 삶의 성찰이 잣대가 되어야 함을 시사한다. 문학교육은 학생들이 자아를 성찰하고 타자와 소통하며 문학 독서를 생활화할 수 있도록 이끌어야 한다. 그러한 까닭에 청소년기 중학생들이 알맞은 청소년 소설을 많이 접할 수 있도록 교 과서 단원 속으로 적절한 텍스트를 끌어오는 것은 문학 교육적으로 중요하다.

This paper focuses on the literature section of middle school Korean textbooks according to the 2015 revised national curriculum. It analyzed the novels’ aspects in the literature section, pointing out that the number of literary works in the revised middle school Korean textbooks has significantly decreased in accordance with a decrease of the one of units as compared to the existing Korean textbooks. This study raises the necessity of novels to meet the needs of learners in the 21st century and to gain emotional sympathy from them, and this also suggests changes in the works. This calls for the increase of the number of novels and the inclusion of 'Juvenile Novels' in textbooks as well. The core concept of middle school Korean literature according to the 2015 revised national curriculum is focused on the nature of literature and attitudes toward literature. Hence, this study searched the juvenile novels that satisfy this concept and presents examples of those that are related to the achievement standards. Literature is an art work that represents human life in language. Through literature, we learn the joy and enlightenment of life and the way we communicate with others. This value of literature is noteworthy in the importance of literary education for students, asserting that the communication of aesthetic experiences and reflection of life through literature should be a yardstick in selecting juvenile novels. Literature Education should lead students to reflect on themselves, communicate with others, and make life easier for them to read literature. For this reason, it is important to bring juvenile literature into the textbook chapters so that middle school students can get easily access to more suitable literary works in their teens.